هناك اهتمام بالتدريس في كيفية تحقيق التميز من خلال تقييم عملية التعليم والتعلم ، ويصبح هذا الاهتمام أكثر أهمية عندما يتم تعزيز التدريس ، من أجل تحقيق استباقية نحو التغيير ، مع المتخصصين غير التدريس من درجة عالية من القدرات ، تُستخدم خبراتها المهنية وتمثيلها في المجتمع لتحفيز تدريب الطلاب وبيئتهم المؤسسية في الاستراتيجيات الإجرائية والمواقفية في موضوعات خطط المناهج.
من المهم الاستجابة لهذا القلق ؛ لحل مثل هذه المشكلة ، تم تصميم بنية مصفوفة توضح بشكل موضوعي العلاقات المتبادلة بين الوظائف المناسبة التي يجب أن يحققها التقييم مع الأنماط والتوصيفات الاستراتيجية للتقييم (أدوات جمع المعلومات ومعاييرها ومؤشراتها) التي العملية هي استخدام عملي لتحقيق الأهداف الأساسية للتقييم: تحقيق جودة التعلم.
ستجيب طريقة استخدام المصفوفة على الأسئلة التالية: ما هي الوظائف التي سيحققها التقييم ، وما الغرض منها ، ومن الذي سيقيم؟ من يقيم؟ بأي أدوات أو استراتيجيات؟ كيف تستخدم التشخيص الخاص بك؟ كيف أقدم ملاحظاتي؟ وغيرها من الأسئلة الضرورية التي تؤدي إلى التحسين المستمر لجودة تقارير التقييم.
مصفوفة تقييم التعلميشتمل التوصيف الأخلاقي للعملية على مسؤوليات وأهداف المعلمين والطلاب والبيئة ، مما سيسمح بمعالجة المعلومات ذات الصلة وإنتاج التقارير التي يتم إرجاعها في الوقت المناسب إلى العملية وتقديم التعليقات ، مما يخلق استباقية وتآزرًا في جميع المعنيين.
يستخدم هذا العمل كوحدة لتحليل التقييم تصميم الوحدة التعليمية الثانية لمنهج دورة التخطيط الاستراتيجي ، والتي تتوافق محتوياتها مع عملية التعليم والتعلم الخاصة بـ "المنهجية والتطبيق العملي للتخطيط الاستراتيجي"
يتوافق الموضوع مع الخطة المنهجية لكلية المحاسبة والعلوم الإدارية بجامعة سان بيدرو الخاصة ، التابعة لكاجاماركا ، كلية المحاسبة ، المهنة المهنية "للمحاسب العام" ، دورة الدراسات السادسة ، إملاء 4 ساعات في الأسبوع (نظري: ساعتان ، تمارين: ساعتان)
الرسم البياني رقم 01 مصفوفة وظائف واستراتيجيات التقييم النقد والمقترحات
(انظر PDF)
5.1 يوضح التحليل الذي تم إجراؤه على وحدة التحليل والذي تم تصميمه وتنظيمه من خلال مصفوفة الوظائف واستراتيجيات التقييم (الرسم البياني رقم 01) هيكل تقييم عضوي ومنطقي ينتج تقرير الصلاحية والموثوقية ، والذي يستجيب أيضًا للحالات رسمي وغير رسمي لأنه عمل بشري ، يقودنا إلى نتائج نوعية وكمية ، ويسمح بدعم التقييم التلوي لتقديم ملاحظات حول عملية التعليم والتعلم
5.2 من المهم توضيح أن الفروق بين الوظائف والاستراتيجيات تستجيب للحاجة إلى تفعيل التحليل ، بين وظائف التقييم وأهداف التقييم ، والتي أعتبر أن الاستراتيجيات من أجلها أفضل بديل لتحقيق الأهداف التي تتبع خط Scriven ، الذي يصور التمييز بين الوظائف والأهداف ، يستجيب الأول لاستخدام المعلومات التي تم جمعها من قبل المقيّم (من أجل ماذا؟ لمن؟) والأخير يتضمن في النهاية تقدير قيمة المنتج ، عملية ، نشاط (إنجاز تعليمي وتحسين جودته بشكل دائم)
5.3 يسمح تصور المؤشرات المقترحة باختيار:
- من خلال النماذج الكمية والنوعية ، قسّم الطلاب إلى طبقات طبقًا لتحقيق المهارات والمعالجة الشخصية: السعي لتحسين عملية E / A (التقييم التكويني) وتحقيق فعاليتها (التقييم النهائي) تخصيص استراتيجيات تقييم التعلم: مجموعة من معلومات لتقييم والعودة إلى المقيَّمين بحثًا عن التحسين الدائم والانفتاح على التعلم والبحث وتحفيز الطلاب في آفاق استراتيجية جديدة وتوجيههم فيما يتعلق بكفاءات وحدة التحليل.
5.4 يسعى هذا الاقتراح إلى خلق وعي تقييمي ، ليس فقط على مستوى عملية التدريس والتعلم ؛ ولكن أيضًا على مستوى عملية الإدارة والتعليم.
5.5 إنه في هذا الجزء حيث يمكن للتفكير الإداري والأكاديمي ، بموقف أخلاقي وبدون تحيزات شخصية ، أن يساهم في بناء خارطة طريق تقدم ملاحظات حول عملية التقييم التربوي بحثًا عن جودة التعليم ، مع رؤية مشتركة بين المؤسسات. والمعلم والطالب وبقية المعنيين.
فهرس
- مارين بيرالتا ، خايمي تقييم التعلم ، الموضوع رقم 02 وحدة التقييم التربوي مدرسة الدراسات العليا - درجة الماجستير في العلوم التربوية UPSP- فرع كاجاماركا أغسطس -2006 بيريز جوميز ، نماذج معاصرة للتقييم ، جامعة أكال في مدريد 1985 ص 426-445.
